Vývoj dieťaťa

Rané myšlienky

V stredoveku

V tomto období boli deti vnímané oddelene od dospelých. Deti do 7 alebo 8 rokov boli iné ako ostatní ľudia a zaobchádzalo sa s nimi ako s deťmi. Dokonca ani tínedžeri neboli úplne dospelí. Náboženské spisy niekedy hovorili o deťoch ako o zlých a potrebujúcich čistotu. Niekedy sa o nich hovorilo aj ako o dobrých a anjeloch.

Počas reformácie

V čase reformácie sa myslelo, že deti sa rodia zlé. Dospelí si mysleli, že deti treba naučiť byť osobnosťou. Deti museli nosiť tesné a nepohodlné oblečenie. Výchova dieťaťa sa považovala za jednu z najdôležitejších vecí. Dospelí chceli, aby deti pri učení používali rozum.

Vek osvietenstva

V čase osvietenstva začali ľudia o deťoch a ich vývoji uvažovať inak. Ľudia si viac vážili deti a lepšie sa k nim správali. V období osvietenstva mali o deťoch predstavy dvaja významní ľudia. Boli to John Locke a Jean-Jacques Rousseau.

John Locke

John Locke si myslel, že deti sa rodia bez akýchkoľvek vedomostí. Myslel si, že myseľ je tabula rasa, čiže prázdna tabuľa. To znamená, že myseľ je ako čistý list papiera, keď sa niekto narodí. Deti v živote získavajú vedomosti a prázdny papier zaplnia. Locke si myslel, že jediný spôsob, ako deti získavajú vedomosti, je robiť v živote rôzne veci a získavať z nich skúsenosti. Lockove myšlienky o tom, ako deti získavajú vedomosti, zmenili spôsob, akým ľudia uvažovali o deťoch. Bol presvedčený, že učenie by malo byť skôr zábavou než úlohou. "Deti by mali mať slobodu byť detské," napísal Locke. Lockove myšlienky boli v rozpore s cirkevnými zásadami, prísne veril, že deti by mali čítať rozprávky, a nie náboženské texty. Deti boli vnímané lepšie a dostávali od dospelých väčší rešpekt. Locke chcel, aby rodičia trávili viac času so svojimi deťmi a pomáhali im učiť sa. Domnieval sa, že rozvoj vedomostí detí si vyžaduje, aby rodičia pomáhali deťom zažívať nové veci a učili ich o nich. Locke presadzoval výchovu ako najdôležitejšiu súčasť vývoja dieťaťa.

Jean-Jacques Rousseau

Jean Jacques Rousseau mal na deti iný názor ako Locke. Domnieval sa, že deti sa rodia s vedomím, čo je správne a čo nie. Rousseau si nemyslel, že deti sú "prázdne tabuľky" ako Locke. Myslel si, že deti sú "ušľachtilí divosi". To je myšlienka, že deti sa rodia dobré, ale spoločnosť ich môže urobiť zlými. Rousseau sa domnieval, že dospelí by mali venovať pozornosť potrebám detí v rôznych fázach ich vývoja.

Teórie vývoja dieťaťa

Psychosexuálna teória

Sigmund Freud bol neurológ a psychoanalytik, ktorý sa snažil pomôcť dospelým s ich problémami. Rozprával sa s dospelými o tom, keď boli deťmi, a o všetkom, čo sa v tom čase stalo. Freud sa zameral na nevedomú myseľ. Ide o tú časť mysle, o ktorej človek nie je schopný priamo vedieť. Freud si myslel, že nevedomá myseľ je dôležitá pre to, ako ľudia myslia a cítia. Spôsob, akým ľudia myslia a cítia, môže ovplyvniť ich konanie. Freudove myšlienky ho viedli k vytvoreniu jeho psychosexuálnej teórie. Psychosexuálna teória sa zameriava na to, ako sú ovládané túžby dieťaťa v ranom veku a aký to má vplyv, keď sa dieťa stane dospelým.

Freud sa domnieval, že osobnosť každého človeka sa skladá z troch častí. Sú to id, ego a superego. Každá z týchto troch častí má svoj účel, ale takmer nikdy nie sú v súlade. Práve nesúlad týchto troch častí spôsobuje, že ľudia sú nešťastní a majú problémy.

Keď sa dieťa narodí, má len základné potreby. Dieťa potrebuje jesť, spať a chodiť na záchod. Tieto základné potreby pomáhajú dieťaťu žiť. Tieto základné potreby tvoria id. Id sa chce postarať len o tieto potreby. Id chce, aby sa o potreby postaralo hneď a nemuselo čakať. Freud si myslel, že malé deti sú ovládané id. Id nepozná dobro a zlo a ani sa o ne nezaujíma. Chce sa len postarať o svoje potreby. To znamená, že malé deti nevedia o dobre a zle. Vedia len to, čo chce id. Deti budú konať podľa želaní id, aj keď by nemali. Deti sa začínajú učiť, že nemôžu vždy dostať to, čo chcú, keď to chcú. To spôsobuje formovanie ega. Ego "je ovládané princípom reality". To znamená, že vie, čo sa vo svete môže skutočne stať. Ego vie, či id môže dostať to, čo chce, tak, že sa pozerá na to, či sa dá túžba naplniť. Keď nie je možné uspokojiť potreby id, ego kontroluje id a jeho túžby. Deti, ktoré majú vytvorené ego, môžu kontrolovať svoje základné potreby a svoje konanie. Keď je ego sformované, deti získavajú pocit vlastného ja tým, že kontrolujú svoje potreby. Superego sa formuje tak, že deti spolupracujú so svojimi rodičmi a inými ľuďmi v spoločnosti. Superego pôsobí ako dodržiavanie pravidiel. Umožňuje dieťaťu vedieť, čo je správne a čo nie, podľa toho, aké sú pravidlá spoločnosti o správnom a nesprávnom. Pocit viny je primárnym spôsobom, ktorým superego hovorí deťom pravidlá o tom, čo je správne a čo nie.

Freud sa domnieval, že deti prechádzajú piatimi štádiami psychosexuálneho vývoja. V týchto štádiách musia deti riešiť problémy medzi potrebami a tým, čo chce spoločnosť. Napravenie týchto problémov umožňuje deťom, aby sa im v dospelosti darilo. Problémy, ktoré majú dospelí, súvisia so štádiom, v ktorom mali problémy. Päť štádií je : orálne, análne, falické, latentné a genitálne. Orálne štádium sa začína pri narodení a súvisí s potrebami dieťaťa pri dojčení. Análne štádium je druhé a je od 1 do 3 rokov. Súvisí s udržiavaním a vypúšťaním moču a výkalov. Tretie štádium, falické štádium, je od 3 do 6 rokov a súvisí s genitálnou oblasťou. Freud si myslel, že toto štádium je jedným z najdôležitejších štádií na odstránenie problémov. Ak dieťa problémy nespraví, môže sa u neho vyvinúť buď Oidipov komplex (u chlapcov), alebo Elektrin komplex (u dievčat). Tieto problémy pochádzajú z lásky buď z lásky chlapca k matke, alebo z lásky dievčaťa k otcovi. Aby chlapec alebo dievča zastavili problémy, preberajú hodnoty svojho otca (u chlapcov) alebo matky (u dievčat). Štvrté štádium psychosexuálnych štádií je štádium latencie a vyskytuje sa od 6 do 11 rokov. V tomto štádiu najviac rastie superego a deti preberajú hodnoty od spoločnosti. Posledné štádium je genitálne štádium a trvá počas dospievania. V tomto štádiu sa deti začínajú páčiť iným a vytvárajú heterosexuálne vzťahy.

Freudove psychosexuálne štádiá

Etapa	Vek
Ústne	Narodenie - 1 rok
Anál	1-3 roky
Falické	3-6 rokov
Latencia	6-11 rokov
Genitálie	Dospievanie

Freudova teória vývoja dieťaťa je dôležitá, pretože ako prvá poukázala na dôležitosť vzťahov medzi rodičmi a deťmi.

Psychosociálna teória

Erik Erikson bol stúpencom Freudových myšlienok a na ich základe vytvoril vlastnú teóriu. Eriksonova teória sa nazýva psychosociálna teória vývoja dieťaťa. Erikson pri budovaní svojej vlastnej teórie použil Freudovu myšlienku id, ega a superega a jeho vývojové štádiá. Erikson si myslel, že ego je "mimoriadne dôležité". Ego bolo dôležité, pretože umožňuje deťom stať sa individualitou a prispieť k spoločnosti. Erikson do svojej teórie pridal viac štádií ako Freud a niektoré jeho štádiá sú podobné Freudovým. Erikson vo svojej teórii skončil pri ôsmich štádiách. Každé štádium má problém medzi dvoma rôznymi pocitmi. Osobnosť dieťaťa sa formuje podľa toho, ako vyrieši jednotlivé problémy.

Erkisonove etapy

• Fáza 1 : Základná dôvera vs. nedôvera : dôvera sa rozvíja, pretože deti potrebujú, aby sa dospelí postarali o ich potreby. Erkison sa domnieval, že toto štádium nie je nikdy ukončené.
• Fáza 2: autonómia verzus hanba a pochybnosti : Malé deti sa musia naučiť robiť veci ako kŕmenie, obliekanie a kúpanie s pomocou.
• Fáza 3: Iniciatíva vs. vina: Deti môžu predstierať, kým chcú byť, prostredníctvom hry na vymýšľanie.
• Štádium 4 : Priemysel vs. podriadenosť : Deti sa učia spolupracovať s ostatnými mimo rodiny.
• Fáza 5 : Identita vs. zmätok identity : Dieťa si vytvára svoj pocit vlastného ja.
• Fáza 6 : Intimita vs. izolácia : Mladí dospelí nadväzujú vzťahy s ostatnými.
• Fáza 7 : Generatívne vs. stagnácia : Dospelí sa stávajú rodičmi a starajú sa o deti.
• Fáza 8 : Poctivosť verzus zúfalstvo : Dospelí premýšľajú o tom, akou osobou boli.

Eriksonove štádiá sú dôležité, pretože sa zaoberali spoločnosťou a kultúrou a ich vplyvom na osobnosť. Freud sa zameral len na sexualitu. Erkisonove štádiá tiež ukazujú, ako sa osobnosť formuje, keď deti rastú.

Eriksonove verzus Freudove štádiá

Vek	Eriksonova etapa	Freudova etapa
Narodenie - 1 rok	Základná dôvera vs. nedôvera	Ústne
1-3 roky	Autonómia vs. hanba a pochybnosti	Anál
3-6 rokov	Iniciatíva vs. vina	Falické
6-11 rokov	Priemysel vs. podradnosť	Latencia
Dospievanie	Identita vs. zmätok identity	Genitálie
Mladá dospelosť	Intimita vs. izolácia	NEUPLATŇUJE SA
Stredná dospelosť	Generatívne vs. stagnácia	NEUPLATŇUJE SA
Staroba	Integrita vs. zúfalstvo	NEUPLATŇUJE SA

Behaviorizmus

Johnovi Watsonovi sa nepáčili psychoanalytické teórie Freuda a Eriksona. Watson sa rozhodol pozerať na správanie ľudí, aby pochopil, ako sa vyvíjajú deti. Jeho myšlienky spadajú pod pojem behaviorizmus. Watson sa "inšpiroval Pavlovovými štúdiami učenia zvierat". Pavlovove štúdie sa zameriavali na klasické podmieňovanie. Klasické podmieňovanie je, keď sa zviera alebo človek naučí reagovať na podnet, vec, ktorá vyvolá reakciu. Watson si myslel, že deti by sa mohli učiť pomocou tohto spôsobu. Watson sa rozhodol overiť svoju teóriu experimentom s deväťmesačným bábätkom, malým Albertom.

Watson začal svoj experiment skúmaním, či sa Albert niečoho bojí. Watson chcel zistiť, či sa Albert bojí bieleho potkana. Ako väčšina detí sa Albert bieleho potkana nebál. Watson chcel otestovať, či dokáže Alberta vystrašiť pomocou klasického podmieňovania. Watson zistil, že Albert sa bojí zvuku kladiva, ktoré udiera kladivom na oceľový gong. Keď mal Albert jedenásť mesiacov, Watson pokračoval v experimente. Albert dostal bieleho potkana. O niekoľko sekúnd neskôr Watson prinútil kladivo udrieť na gong. Albert sa rozplakal, keď sa to stalo. Toto sa opakovalo sedemkrát. Po siedmich pokusoch Albert plakal, keď videl bieleho potkana. Malý Albert sa začal báť aj iných vecí, tzv. generalizácie. Tieto veci mali podobnosť s bielym potkanom. Boli to zajac, pes, kožuch, maska Santa Clausa a Watsonove vlasy. Watsonov experiment bol dôležitý, pretože dokázal Alberta naučiť, aby sa niečoho bál.

Watson ukázal, že deti možno učiť pomocou klasického podmieňovania. Po tomto experimente si Watson myslel, že deti sú ovplyvnené prostredím.

Teória sociálneho učenia

Albert Bandura sa domnieval, že deti sa učia pozorovaním ostatných v spoločnosti. Po pozorovaní deti kopírujú to, čo robia. Jeho teória sa nazýva teória sociálneho učenia. Kopírovanie, ktoré deti vykonávajú, sa nazýva modelovanie. Osoba, ktorú deti kopírujú, sa nazýva model. Bandura si myslel, že na to, aby sa modelovanie uskutočnilo, sú potrebné štyri podmienky.

1. Pozornosť : dieťa musí venovať pozornosť správaniu modelu
2. Uchovávanie: dieťa si musí zapamätať správanie
3. Reprodukcia: dieťa musí kopírovať správanie
4. Motivácia: dieťa potrebuje dôvod na kopírovanie správania

Experiment s bábikou Bobo (1961)

Deti budú pravdepodobne modelovať správanie, ak je modelom osoba rovnakého pohlavia. Dievčatko bude lepšie kopírovať ženský model ako mužský. Je to preto, lebo dieťa sa chce správať ako ľudia, ktorým je podobné. Tiež je pravdepodobnejšie, že deti budú modelovať správanie, ak toto správanie vyvolá pozitívne reakcie dospelých. Keď sú deti chválené, budú v správaní pokračovať. Robia to preto, lebo chcú dostať ďalšiu pochvalu. Dieťa za svoje správanie nedostane vždy pochvalu. Namiesto toho môže dostať trest. Ak dieťa dostane za správanie trest, nebude ho modelovať. Dieťa sa môže rozhodnúť modelovať správanie alebo nie aj tak, že sleduje, čo sa stane s modelom. Ak model dostane trest, dieťa nebude toto správanie modelovať. Je to preto, lebo dieťa nechce dostať trest. Bandura urobil experiment na overenie svojich myšlienok. Experiment je známy ako experiment s bábikou Bobo.

Bandura si na svoj experiment zobral 36 chlapcov a 36 dievčat. Deti mali od 3 do 6 rokov. Použil tiež jeden mužský a jeden ženský model. Bandura chcel zistiť, či deti budú modelovať agresívne alebo zlé správanie. Bandura rozdelil deti do ôsmich skupín po 6 a jednej skupiny po 24. Skupiny boli vytvorené tak, že polovica detí bola rozdelená do agresívnej skupiny a polovica do skupiny, ktorá nebola agresívna. Obe skupiny boli opäť rozdelené na polovicu chlapcov a dievčat. Bandura potom rozdelil dievčatá do dvoch skupín. Jedna skupina mala ženský model a druhá mužský model. To isté urobil aj s chlapcami. Skupina 24 nemala žiadny model. Deti boli umiestnené do herne s modelom. Deťom bolo povedané, aby si sadli na stoličku a model odišiel na druhú stranu miestnosti. Deti, ktoré boli v agresívnych skupinách, videli, ako model pristúpil k bábike Bobo v miestnosti a hral sa s ňou. Model sa väčšinu času správal k bábike agresívne. Deti, ktoré neboli v agresívnej skupine, videli modelku hrať sa s hračkami a nevenovať pozornosť bábike Bobo. Modelka potom z miestnosti odišla. Deti sa mohli hrať s hračkami v miestnosti. Niektoré z hračiek nechali deti hrať sa a byť agresívne. Deti boli pozorované, ako sa hrajú s hračkami. Deti, ktoré videli agresívny model, sa s hračkami hrali agresívne. Deti, ktoré mali model, ktorý nebol agresívny, sa hrali milšie. Deti sa hrali pekne, pretože nesledovali agresívny model, aby kopírovali jeho správanie. Bandurov experiment ukázal, že deti sa môžu učiť správanie od dospelých pozorovaním správania dospelých.

Teória kognitívneho vývoja

Jean Piaget začal svoju teóriu o vývoji dieťaťa, keď sa pýtal na spôsob, akým deti myslia. Domnieval sa, že dojčatá a deti majú iné chápanie ako dospelí. Piaget sa zameral na kognitívny vývoj detí namiesto dospelých. Kognitívny vývoj skúma, ako dospelí a deti myslia a učia sa. Piagetova práca pomohla vytvoriť nové spôsoby vzdelávania a programy objavného učenia. Piagetova teória kognitívneho vývoja má tri hlavné časti:

1. Schémy
2. Adaptácia
3. Fázy vývoja

Schémy

Piaget si myslel, že deti majú a vytvárajú si schémy počas svojho vývoja. Schémy sú spôsoby, ako pochopiť zmysel skúseností. Schéma je obraz niečoho v detskej mysli. Obvykle ide o obraz toho, ako sa rôzne veci vo svete dejú. Tento obraz pomáha dieťaťu porozumieť svetu a správať sa v ňom. Príkladom schémy môže byť schéma dieťaťa, ktoré sa nachádza v triede. Dieťa by si predstavovalo veci, ako napríklad žiakov sediacich na stoličkách v laviciach. Učiteľ je vpredu v triede a učí. Táto schéma pomáha dieťaťu vedieť, ako sa má správať a čo sa môže v triede stať.

Piaget si myslel, že prvé schémy súvisia s reakciou dieťaťa na svet. Piaget si myslel, že deti sa rodia s niektorými schémami bez toho, aby sa ich naučili. Tieto schémy sú senzomotorické činnosti. Schémy sú veľmi jednoduché. Schémy sa stávajú zložitejšími, keď je dieťa staršie. Dieťa začína premýšľať skôr, ako začne konať. Keď to dieťa robí, používa mentálne reprezentácie alebo obrazy v mysli, ktoré predstavujú rôzne veci. Mentálne reprezentácie sa môžu v mysli meniť na nové predstavy. Piaget si myslel, že dve najsilnejšie mentálne reprezentácie sú obrazy a pojmy. Obrazy sú obrazy predmetov, ľudí a priestorov v mysli. Pojmy spájajú obrazy do rôznych skupín. Schémy možno meniť a vytvárať zo skladania a zmeny obrazov a pojmov v mysli dieťaťa.

Adaptácia

Piaget si myslel, že detská myseľ sa dokáže lepšie prispôsobiť svetu prostredníctvom adaptácie. Deti sa prispôsobujú zmenou schém, aby sa prispôsobili svetu. Piaget si myslel, že adaptácia má dve časti: asimiláciu a akomodáciu. Pri asimilácii deti používajú schémy, ktoré majú na pochopenie sveta. Detské schémy nie sú vždy správne. Keď má dieťa schému, ktorá nie je správna, musí ju zmeniť. To sa nazýva akomodácia. Pri akomodácii sa vytvárajú nové schémy alebo sa menia staré. Zmeny sa musia uskutočniť, aby dieťa mohlo lepšie porozumieť svetu. Piaget si myslel, že medzi asimiláciou a akomodáciou existuje rovnováha. Túto rovnováhu nazval kognitívnou rovnováhou. Keď schémy dieťaťa zodpovedajú jeho chápaniu sveta, vtedy je dieťa v rovnováhe. Keď sa schémy nezhodujú, dieťa je v nerovnováhe. Piaget nazval pohyb medzi rovnováhou a nerovnováhou ekvilibráciou.

Fázy kognitívneho vývoja

Piaget rozdelil svoje štádiá kognitívneho vývoja detí do štyroch štádií. Tieto štádiá sa vždy opakujú v rovnakom poradí. Tieto štádiá sa vyskytujú u detí všade. V každom štádiu sú kľúčové detaily, ktoré sa v danom štádiu dejú.

Fáza kognitívneho vývoja	Vek
Senzomotorika	0-2 roky
Predoperačné	2-7 rokov
Konkrétne prevádzkové	7-11 rokov
Formálne prevádzkové	11 rokov a viac

Senzomotorické štádium

Senzomotorické štádium je prvým štádiom Piagetovej teórie. V tomto štádiu deti "myslia" očami, sluchom a rukami. Deti v tomto štádiu spoznávajú svet prostredníctvom svojich zmyslov. Piaget si myslel, že deti v tomto štádiu sa učia tým, že robia stále tie isté úkony. Tieto úkony vychádzajú z ich zmyslových skúseností. Piaget to nazval kruhovou reakciou. Existujú dva hlavné druhy kruhovej reakcie: primárna a sekundárna. Mesačné deti používajú primárnu kruhovú reakciu. Pri primárnej kruhovej reakcii deti robia úkony, ktoré súvisia s ich základnými potrebami, napríklad jedenie. Štyri až osemmesačné deti používajú sekundárnu kruhovú reakciu. K sekundárnej kruhovej reakcii dochádza vtedy, keď sa deti snažia svojimi úkonmi uskutočniť udalosti. Sekundárna kruhová reakcia u detí pomáha kontrolovať ich vlastné správanie. Osem až dvanásťmesačné deti dokážu kontrolovať svoje správanie.
V senzomotorickom štádiu deti získavajú stálosť objektov. K tomu dochádza medzi ôsmym a dvanástym mesiacom. Objektová permanencia je vedomie, že vec stále existuje, aj keď ju dieťa nevidí. Objektová permanencia sa prejavuje u detí vo veku osem až dvanásť mesiacov. Stálosť predmetov možno pozorovať na Piagetovej úlohe schovávania predmetov. V tejto úlohe je hračka ukrytá pod dekou. Ak dieťa hračku nájde, naučilo sa trvalosti objektu.

Predoperačné štádium
V predoperačnom štádiu dochádza k veľkej zmene reprezentatívneho myslenia v mysli. V tomto štádiu môžu deti používať symboly na reprezentáciu svojich vedomostí. V predoperačnom štádiu sa deti učia aj jazyk. Piaget si nemyslel, že jazyk je pre kognitívny vývin taký dôležitý. Myslel si, že deti používajú slová na vysvetlenie obrazov skúseností vo svojej mysli.
V predoperačnom štádiu majú deti egocentrizmus. Egocentrizmus je, keď deti nedokážu rozlíšiť svoj pohľad od pohľadu niekoho iného. Piaget použil problém troch hôr, aby ukázal egocentrizmus. V probléme je bábika umiestnená na jednej strane skupiny hôr. Dieťa je umiestnené na inej strane. Dieťa má povedať, čo bábika vidí. Dieťa, ktoré má egocentrizmus, hovorí to, čo vidí, a nie to, čo vidí bábika. Toto je pre jednoduchú stránku wiki o vývoji dieťaťa.

Konkrétna prevádzková fáza

V konkrétnej operačnej fáze sa detské myslenie stáva logickejším. Logické myslenie používa pri uvažovaní rozum. Deti sú schopné pochopiť zmeny medzi vecami, ktoré sú pred nimi. Ešte stále majú problém s vecami, ktoré si musia predstaviť. Deti v konkrétnom operačnom štádiu dokážu umiestniť predmety do rôznych usporiadaní. Chápu, že veci môžu byť umiestnené do viac ako jednej skupiny naraz. Deti v konkrétnom operačnom štádiu dokážu tiež zoradiť veci podľa vlastností, ako je dĺžka a hmotnosť. K
pochopeniu zachovania dochádza v konkrétnom operačnom štádiu. Deti, ktoré rozumejú uchovávaniu, vedia, že zmenou tvaru alebo nádoby vecí sa nezmení ich množstvo. Napríklad pri zachovávaní kvapaliny deti vedia, že množstvo kvapaliny sa nezmení, ak ju dáme do iného pohára.

Formálna prevádzková fáza

Vo formálnej operačnej fáze sú deti schopné uvažovať o abstraktných myšlienkach. Abstraktné myšlienky sú tie, ktoré sú v mysli dieťaťa a nie pred ním vo svete. V tomto štádiu dokážu deti vymýšľať pravidlá o tom, ako sa veci môžu diať, bez toho, aby potrebovali konkrétne predmety. Piaget sa domnieval, že existujú dve hlavné časti formálneho operačného štádia: hypoteticko-deduktívne uvažovanie a propozičné myslenie. V hypoteticko-deduktívnom uvažovaní sú deti schopné odhadnúť výsledok problému. Dokážu to tak, že vytvárajú odhady, ktoré sa dajú overiť v experimente. Testovaním odhadov sa dozvedia, či bol ich odhad správny, a ak nie, prečo nebol správny. Pri výrokovom myslení sú deti schopné pochopiť, či sú vyslovené výroky pravdivé. Dokážu to bez toho, aby potrebovali vidieť príklad týchto výrokov.

Sociokultúrna teória

Lev Vygotský postavil svoju teóriu vývoja dieťaťa na dôležitosti troch vecí. Vygotskij si myslel, že vývoj dieťaťa sa formuje najmä na základe sociálnych a kultúrnych interakcií. K interakciám dochádza vtedy, keď dvaja alebo viacerí ľudia spolu hovoria a/alebo pracujú. Vygotský si myslel, že kultúra má veľký vplyv na to, ako sa vyvíja kognitívny rast. Vygotský sa zameral aj na jazyk. Domnieval sa, že jazyk je veľmi dôležitý pre zmenu myslenia dieťaťa.

Jazyk

Vygotský si myslel, že vývoj dieťaťa počas prvých dvoch rokov súvisí s priamym spojením so svetom. Po týchto dvoch rokoch jazyk mení spôsob myslenia dieťaťa. Jazyk je dôležitý, pretože prostredníctvom neho dospelí odovzdávajú deťom myšlienky. Vygotskij sa domnieval, že rast jazyka vedie k obrovskej zmene v spôsobe myslenia detí, pretože môžu komunikovať myšlienky s ostatnými. Deti sa rozprávajú s ostatnými aj samy so sebou. Vygotskij si myslel, že rozprávanie sa detí so sebou samými je veľmi dôležité pre rozvoj. Domnieval sa, že deti sa rozprávajú samy so sebou, aby im pomohli usmerniť svoje myšlienky. Hovorenie zamerané na seba samého nazýval súkromnou rečou. Súkromná reč sa používa, keď je práca ťažká, po urobení chyby alebo keď si dieťa nie je isté, čo má robiť. Deti, ktoré používajú súkromnú reč, sú pozornejšie a viac sa zapájajú do práce, ktorú robia. Aj deti, ktoré majú problémy s učením, používajú súkromnú reč viac. Má im to pomôcť pochopiť, čo sa učia.

Sociálne a kultúrne interakcie

Vygotskij si myslel, že dôležité učenie pochádza z práce s dospelými alebo skúsenejšími rovesníkmi. Títo pomocníci môžu dieťaťu pomôcť zistiť, ako vykonávať rôzne práce. Vygotskij si myslel, že existuje rozsah náročnosti, v ktorom sa práca musí nachádzať. Ak je práca v rangu, ako sa dieťa môže najlepšie učiť. Vygotský tento rozsah nazval zónou proximálneho rozvoja. V zóne proximálneho vývinu sa nachádzajú úlohy, ktoré sú príliš ťažké na to, aby ich dieťa zvládlo samo, ale je schopné ich zvládnuť s pomocou. Pomoc by mala prísť od pomocníka.

Keď pomocník pracuje s dieťaťom, dochádza k sociálnym interakciám. Vygotský si myslel, že existujú dve dôležité časti sociálnej interakcie: intersubjektivita a lešenie. K intersubjektivite dochádza vtedy, keď dvaja ľudia začínajú s odlišným chápaním. Títo dvaja ľudia na seba navzájom pôsobia. Interakciou sa títo dvaja ľudia dostanú k rovnakému porozumeniu. K lešeniu dochádza, keď učiteľ pomáha dieťaťu. Učiteľ zmení mieru svojej pomoci na základe úrovne práce dieťaťa. Učiteľ pomôže viac, ak to dieťa potrebuje. Učiteľ bude pomáhať aj menej, ak dieťa pomoc nepotrebuje. Časom učiteľ nechá dieťa pracovať samostatne. Keď dieťa pracuje samo, jej alebo jeho rozhovor vloží do svojej súkromnej reči. Súkromná reč sa potom používa na pomoc dieťaťu pri riešení problému.