Vyučovacie stroje: Pressey, Skinner a programované učenie

Objavte históriu vyučovacích strojov: Pressey, Skinner a vývoj programovaného učenia — princípy, prax a vplyv na moderné vzdelávanie.

Vyučovacie stroje boli pôvodne mechanické zariadenia, ktoré prezentovali výučbový materiál a priebežne testovali študentov. Ako prvý takýto prístroj vynašiel Sidney L. Pressey v prvej polovici 20. storočia (1920. roky). Jeho stroj zadával otázky s viacerými možnosťami odpovedí a automaticky zaznamenával výsledky. Pressey zistil, že ak stroj dovolil pokračovať ďalej len po správnej odpovedi, dochádzalo k učeniu a zlepšovaniu výkonu. Na túto myšlienku neskôr nadviazal Norman Crowder, ktorý rozvinul systém tak, aby pri nesprávnej odpovedi stroj poskytol nápravnú spätnú informáciu a presmeroval študenta na vysvetľujúce rámce – to je tzv. rozvetvené (branched) programovanie.

Skinner a princípy programovaného učenia

B. F. Skinner prišiel s odlišným prístupom založeným na svojej teórii operantného podmieňovania a na význame pozitívneho posilňovania. Navrhoval, aby sa učivo prezentovalo postupne vo veľmi malých krokoch (tzv. „frames“), aby študent po každom kroku vykonal aktivitu alebo odpoveď a ihneď dostal spätnú väzbu či posilnenie. Skinnerov model bol viac „lineárny“ – každý krok nasleduje za predchádzajúcim bez veľkého rozvetvenia, pričom dôraz je na časté úspechy, ktoré posilňujú učenie. Jeho názory na technologické riešenia výučby autor predstavil aj v odborných textoch v 50. rokoch 20. storočia.

Typy programovaného učenia

V stručnosti možno rozlíšiť dva hlavné štýly programovaného učenia, ktoré sa vyvinuli z týchto myšlienok:

• Lineárne programovanie (zastávané hlavne Skinnerom): učivo je rozdelené do postupných krokov; študent prechádza sekvenciou, kde sú ciele malé a spätná väzba okamžitá.
• Rozvetvené (branched) programovanie (rozvinuté Crowderom): pri nesprávnej odpovedi systém presmeruje študenta na remedialný materiál alebo vysvetľujúci blok, čím sa zabezpečí, že sa najskôr zvládnu chýbajúce predpoklady.

Formy a prenos do kníh a počítačov

Programované učenie sa uplatňovalo nielen v mechanických strojoch, ale aj v tlačených programovaných textoch – špeciálne upravených učebniciach, kde boli texty rozdelené do krátkych krokov s otázkami a okamžitou kontrolou správnosti. Neskôr princípy vyučovacích strojov prešli do počítačom podporovaného vyučovania (CAI) a ďalších digitálnych foriem: od prvých počítačových tutoriálov cez systémy ako PLATO (1960.–70. roky) až po dnešné adaptívne výukové platformy a inteligentné výučbové systémy (ITS).

Výhody a obmedzenia

Skúsenosti z praxe ukázali viacero výhod programovaného učenia:

• možnosť samostatného a vlastného tempa učenia,
• okamžitá spätná väzba, ktorá urýchľuje korekciu chýb,
• konzistentné podanie obsahu a možnosť dôkladného precvičovania,
• efektívne pre dobre štruktúrované vedomosti a zručnosti (fakty, procedúry, matematické postupy).

Zároveň sa objavili aj kritické hlasy a obmedzenia:

• programovanie často redukovalo učenie na mechanické opakovanie a testovanie, čo nemusí podporovať tvorivé alebo kritické myslenie,
• ťažšie sa uplatňuje pri otvorených, komplexných či neopísateľných zručnostiach,
• môže znižovať sociálny a interpersonálny aspekt vyučovania – úloha učiteľa sa zmenšila alebo posunula,
• kvalita závisí od dobrej didaktickej analýzy: nekvalitné programy môžu viesť k plytvaniu času.

Dedičstvo a vplyv

Myšlienky Presseyho, Crowdera a Skinnera poskytli základ pre ďalšie prístupy v didaktike a technológiách vzdelávania. Programované učenie ovplyvnilo rozvoj:

• metód zameraných na zvládanie učiva (mastery learning),
• dizajnu výučby založeného na modulárnych krokoch a okamžitej spätnej väzbe,
• počítačom podporovaného vyučovania, adaptívnych systémov a moderného e‑learningu.

Hoci sa vyučovacie stroje ako také dnes už nepoužívajú, princípy, ktoré presadzovali (postupné členenie učiva, aktívna odpoveď študenta, okamžitá spätná väzba, použitie opravných dráh), zostávajú v modernej edukačnej technológii a v navrhovaní efektívnych výukových materiálov.

Otázky a odpovede

Otázka: Kto vynašiel vyučovací stroj?

Otázka: Aký druh otázok podával pôvodný vyučovací stroj?

Otázka: Čo sa stalo, keď bol stroj nastavený tak, že sa pohol ďalej len vtedy, keď študent dostal správnu odpoveď?

Otázka: Kto ďalej rozvíjal Presseyho myšlienku?

Otázka: Kto bol zodpovedný za iný typ stroja, ktorý využíval jeho myšlienky o tom, ako by malo byť učenie riadené pozitívnym posilňovaním?

Otázka: Fungovali podľa textu obe metódy učebných strojov dobre?

Otázka: Na čom sa neskôr zakladali myšlienky učiacich strojov a programovaného učenia?

Hľadajte podľa písmena