Programované učenie

Neskorší vývoj

V druhej svetovej vojne sa v armádach, ktoré boli prevažne odvodové, kládol veľký dôraz na výcvik. Získané poznatky ovplyvnili vzdelávanie a výcvik po vojne. Jednou z hlavných metód bolo používanie filmov ako metódy skupinového výcviku. Výskum účinnosti výcvikových filmov sa uskutočnil vo veľkom rozsahu. Lumsdaine v jednej správe uvádza, že výskum filmov prebiehal "približne od roku 1918 až do súčasnosti" (myslí sa rok 1962).

Z výskumu vyplynulo niekoľko záverov. Jedným z nich bolo, že filmy sú skvelé na poskytnutie prehľadu o situácii alebo operácii. Menej úspešné však boli pri preberaní detailov. Niektoré všeobecné vlastnosti filmu (a neskôr aj televízie) vystupujú do popredia. Jednou z nich je, že film ide svojím vlastným tempom. Ďalším je, že od diváka sa nevyžadujú žiadne konkrétne reakcie alebo činnosti. Tretím je, že publikum je rôznorodé, niekedy nesmierne rôznorodé. To nám dáva návod, ako zlepšiť inštruktážne filmy.

Pri experimente na Yaleovej univerzite v roku 1946 boli otázky pre študentov vložené medzi segmenty filmu o srdci a krvnom obehu, pričom správne odpovede sa uvádzali po tom, ako študenti odpovedali (znalosť výsledkov). To výrazne prispelo k množstvu poznatkov získaných z filmu. Lumsdaine poznamenal, že ani dvojnásobné premietanie základného filmu nebolo také účinné ako premietanie verzie s otázkami a odpoveďami. ⁶¹²

Súvislosti medzi týmto a Presseyho experimentom boli zrejmé. Aktívne reakcie žiakov a užitočná spätná väzba na aktivity sa teraz považovali za rozhodujúce prvky každého úspešného systému učenia. Presseyho práca bola napoly zabudnutá, ale teraz sa uznala za významnú.

Programované učenie prichádza

Čo je to programované učenie?

Ak už bolo vykonaných toľko výskumov o učení sa z filmov, čo presne pridalo programované učenie? Krátkou odpoveďou je "kontrola podnetov", čím sa všeobecne myslí samotný učebný materiál. Aj pri programovanom učení bol navrhnutý kompletný systém, ktorý zahŕňal tieto fázy:

1. Ciele kurzu sú stanovené objektívne a dajú sa merať.
2. Uskutoční sa predbežný test alebo sa uvedie počiatočné správanie.
3. K dispozícii je post-test.
4. Materiály boli vyskúšané a upravené podľa výsledkov (vývojové testovanie).
5. Materiály sú konštruované podľa vopred určenej schémy (kontrola podnetov).
6. Materiál je usporiadaný v príslušných krokoch.
7. Žiak musí aktívne reagovať (nie nevyhnutne otvorene).
8. Zabezpečí sa potvrdenie odpovedí (znalosť výsledkov).
9. Vyučovací prostriedok je vhodný pre daný predmet a študentov.
10. Materiály sa pripravujú samostatne alebo spôsobom, ktorý vyhovuje študentovi.

Klaus poskytol užitočnú diskusiu o rôznych programovacích technikách.

Dva hlavné systémy

Hoci boli navrhnuté tri alebo štyri ďalšie systémy, na tomto mieste sa zaoberáme dvoma najznámejšími metódami.

Jedným z nich bol Norman Crowder, psychológ amerického letectva. Bol požiadaný, aby preskúmal výcvik údržbárov lietadiel. Crowderov systém spočíval v tom, že v texte zadával otázky s viacerými možnosťami a poskytoval spätnú väzbu pre každú z alternatív. Príklady tejto metódy ukazujú, že alternatívy ponúkané v otázkach boli vybrané tak, aby pokryli chyby, ktorých sa študenti pravdepodobne dopúšťali.

Oveľa známejší bol iný štýl programovaného učenia, ktorý navrhol behaviorista B. F. Skinner. Skinner veľmi účinne kritizoval tradičné vyučovacie metódy. Jeho schéma programovaného vyučovania spočívala v prezentovaní materiálu ako súčasti "plánu posilňovania" typickým behavioristickým spôsobom. Programovaný text Skinnerovej teórie behaviorizmu je najúplnejším príkladom jeho myšlienok v praxi. Skinner bol skvelým propagátorom svojich vlastných myšlienok, ako je zrejmé z tohto úryvku:

"Je potrebné vykonať jednoduchú prácu. Úloha sa dá vyjadriť konkrétne. Potrebné techniky sú známe. Vybavenie sa dá ľahko zabezpečiť. Nič nestojí v ceste okrem kultúrnej zotrvačnosti... Stojíme na prahu vzrušujúceho a revolučného obdobia, v ktorom sa vedecké skúmanie človeka začne využívať v jeho najlepšom záujme. Vzdelávanie musí zohrať svoju úlohu. Musí prijať skutočnosť, že rozsiahla revízia vzdelávacej praxe je možná a nevyhnutná...".

Obe metódy boli pôvodne prezentované na strojoch a neskôr boli obe prezentované v knižnej podobe. Oba systémy boli do určitej miery zamerané na študentov. Boli to spôsoby výučby jednotlivých žiakov, ktorí pracovali vlastným tempom. Oba systémy (rôznymi spôsobmi) využívali poznatky o výsledkoch na podporu učenia. ^{s. 619} V oboch systémoch sa obsah vopred testoval, aby sa identifikovali problémy a odstránili. Oba systémy zdôrazňovali jasné ciele učenia. Pokrok v učení sa meral pomocou predbežných a následných testov rovnakej náročnosti. Mnohé praktické testy preukázali účinnosť týchto metód.

Mnohé z týchto myšlienok boli prevzaté a použité v iných oblastiach vzdelávania, ako napríklad otvorené vzdelávanie (pozri Otvorená univerzita) a počítačom podporované vzdelávanie.